В ДОУ функционирует 1 группа комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития.

Коррекционно-развивающая работа в группе комбинированной направленности строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

Обучение в группе комбинированной направленности осуществляется по АООП ДО ЗПР.

Цель реализации АООП – является обеспечение условий для дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР, формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).

Важным условием реализации АООП является составление индивидуального образовательного маршрута, который даёт представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы: раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Функции участников образовательного процесса

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по воспитательно-образовательной работе, старшего воспитателя:

Учитель-дефектолог реализует следующие направления: формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР; формирование элементарных математических представлений; комплексные коррекционно-развивающие занятия. Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные занятия, решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.

Учитель-логопед проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте. Основная функция учителя-логопеда – коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.

Педагог-психолог основное внимание уделяет коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.

Особая роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

С группой детей работают два воспитателя, которые реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях. Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.

Важным направлением в деятельности педагогов является консультирование и просвещение родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, вовлечение родителей в педагогический процесс.

Время консультаций

Учитель-дефектолог М. В. Пахомова: вторник 17.00 - 18.00 - Консультирование по вопросам сенсомоторного развития, развития познавательной сферы

Учитель-логопед Л. П. Кузьменко: пятница 16.00 - 17.00 - Консультирование по вопросам речевого развития

Оформление предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда учитывает целостность образовательного процесса, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов групповое помещение оборудовано развивающими уголками и центрами, имеющими необходимое оснащение:

1. Центр игры (социально-коммуникативное развитие);

2.Физкультурно-оздоровительный центр (физическое развитие);

3. Центр науки (познавательное развитие);

4. Центр конструирования (познавательное развитие);

5. Центр интеллектуального развития (познавательное развитие);

6. Центр речи (речевое развитие)

7. Центр книги (речевое развитие)

8. Центр музыки (музыка);

9. Центр художественного творчества (художественно-эстетическое развитие);

10. Центр театрализованной деятельности (речевое, художественно-эстетическое развитие);

11. Центр экологии (познавательное развитие).

Для реализации АООП в дошкольном учреждении имеются отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом.

Оснащение предметно-развивающей среды

Содержание РППС с учетом направлений коррекционно-развивающей работы